A- De la experiencia del profesorado se aportan las siguientes conclusiones:
Experiencia de evaluación con Moodle.
Hace unos días comentaba por aquí, que me disponía tras actualizar a Moodle 1.5.2, a llevar a cabo los exámenes de la primera evaluación mediante cuestionarios online. Sin contar algún que otro despiste mio a la hora de redactar alguna pregunta (cosa que no es achacable a Moodle y que también puede ocurrir con el sistema tradicional escrito), la experiencia ha sido altamente satisfactoria para ser la primera vez. Algunas consideraciones:
· Respecto a los alumnos.
o Se examinan en el entorno en que vienen trabajando durante el desarrollo de las clases.
o Pueden salvar el cuestionario en cualquier momento antes de ser enviado definitivamente y por tanto ser evaluado.
o Pueden comprobar qué respuestas han fallado, cuando terminan.
o Se llevan la nota 'puesta' al terminar el exámen.
· Respecto al profesor.
o Tiene que dedicar un tiempo considerable a crear el cuestionario (solo algo más que si fuera en papel).
o Cuando el exámen termina, las notas están disponibles. Estas se pueden exportar a un archivo para hoja de calculo, para luego incorporar al resto de conceptos, caso de no ternerlos incluidos como tareas u otras actividades evaluables dentro de Moodle, y obtener la nota final.
o El cuestionario se activa y desactiva a horas concretas, pudiendo establecer un tiempo límite para el mismo.
o Se puede configurar para que tanto las preguntas como las respuestas aparezcan barajadas, de manera que a cada alumno le aparecerán en un orden distinto.
o Se puede configurar para determinar el número de intentos permitidos de respuesta al cuestionario, en mi caso solo uno.
o Se puede configurar para que se muestre en una ventana 'segura', y que sea imposible cortar, copiar, salvar la página, etc, lo que te garantiza que, salvo que lo copien a mano, no podrán llevarselo o guardarlo en disco.
o Inconveniente de Moodle: en un cuestionario tipo test, a veces se desea que las preguntas incorrectas puntuen en negativo. Esto no es posible con la versión que tengo instalada (1.5.2), desconozco si en otras superiores esta permitido. Sí es cierto que se tiene la posibilidad de establecer un sistema de penalizaciones dentro de cada pregunta (un poco complicado y poco util para mí). Solucion: Establecer un mínimo de preguntas correctas para aprobar, por ejemplo un 65%, es decir, el 5 se obtendría con este porcentaje de aciertos y de ahí para arriba hasta llegar al 10 con el 100%.
o El cuestionario puede ser cerrado, conteniendo una serie de preguntas concretas, o bien crearlo para que Moodle te ofrezca un número determinado de ellas al azar, de entre todas las que forman una batería relacionada con un tema específico.
o Opciones avanzadas: la red del aula donde se realiza el exámen, durante el mismo, debe estar conectada al exterior con un servidor proxy, en el que hemos restringido previamente que solo se pueda navegar al sitio web de la plataforma (puede que esta la tengamos instalada en un servidor local, en este caso solo habría que desconectar la salida a Internet). Así evitamos que puedan buscar respuestas en la web.
o ...y una gran multitud de posibilidades.
B- Y a partir de un estudio realizado en
Las tecnologías de la información y la comunicación y la evaluación
La integración de las TICs es una realidad tangible en nuestra sociedad; sus aportaciones contribuyen a la mejora de la calidad y eficacia de la educación, a lo que debemos unir las importantes ventajas que el uso de Internet nos posibilita en materia de educación, sobre todo por la superación de limitaciones espaciales y temporales.
Cuando aludimos a las TICs en educación, son muchos los conceptos que se activan como teleformación, educación virtual, educación a distancia, en contraposición de educación presencial; entre ambos conceptos educación a distancia y educación presencial hay muchas diferencias asociadas al factor tiempo y espacio pero además hay otros aspectos que dada su relevancia debemos considerar; así en la educación a distancia se demanda un alumno más activo; implicado y responsable con su trabajo; con su aprendizaje, entre otros aspectos porque él es quien debe gestionar qué va a aprender, cuándo y cómo; mientras que en la enseñanza presencial el alumno muestra una actitud más pasiva. Subrayar también que la educación a distancia fomenta la individualización de la misma en mayor medida que la presencial.
El uso de las TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje es un hecho y puesto que la evaluación es parte integrante del mismo la administración de la misma debe verse beneficiada de las ventajas que las tecnologías ofrecen, concretamente el uso del ordenador y con él de Internet. Debemos resaltar que los beneficios que aporta la tecnología a la evaluación son varios, pero el más notable es la fácil admisión y rápido feedback que puede ofrecer al usuario, por tanto facilita el ejercicio de autoevaluaciones, ya que aunque las pruebas de evaluación requieran en principio mucho tiempo en su elaboración y automatización informática para los docentes, posteriormente pueden ser re-utilizadas lo que disminuye estos aspectos considerados inicialmente negativos.
Las autoevaluaciones, bien desarrolladas, contribuyen al perfeccionamiento de los alumnos en el transcurso de su propio aprendizaje obteniendo un rendimiento mejor, si a este hecho unimos una de las ventajas de las TICs al facilitar una retroalimentación inmediata, ese perfeccionamiento se verá altamente reforzado.
Experiencias de evaluación y uso de las TICs
A continuación mostramos dos de las experiencias desarrolladas en la facultad de educación de
Experiencia con un software específico de evaluación a través de Internet, Perception
Antes de abordar la exposición de la experiencia desarrollada y los resultados obtenidos debemos aclarar qué es Perception, y cuáles son sus potencialidades. Así, Perception es un programa que permite crear test, encuestas para ser distribuidos por medio de la red, en palabras de Lara (2001: 234) "… es la primera herramienta lanzada al mercado para gestionar y aplicar evaluación en Internet o Intranet, a través de los navegadores Netscape o Explorer". Aunque dicho programa presenta distintos métodos para la distribución de las evaluaciones, en el estudio que a continuación comentamos nos decantamos por el método principal, que comprende en primer lugar el uso del ordenador en la elaboración de las distintas preguntas, alternativas de respuesta y el feedback correspondiente a cada una; y en segundo lugar el uso de la web para la realización de las evaluaciones por parte de los alumnos.
Resultado: Los alumnos se muestran satisfechos con la realización de autoevaluaciones a través de Perception, y consideran que son muchas las ventajas que este software aporta a su quehacer educativo; así subrayan que mejora el estudio al corregir los errores y confirmar aciertos de forma inmediata, permitiendo la rectificación instantánea. Otra de las ventajas señaladas, unida a la anterior, es que este sistema aclara dudas a la hora de estudiar la materia y ofrece una explicación del porqué de los errores cometidos. Lógicamente en este aspecto juega un papel fundamental la labor del profesor-tutor que confecciona las pruebas con sus preguntas, respuestas y el feedback para cada una de las opciones planteadas, puesto que si el feedback no se elabora de forma adecuada, el sentido de este programa y de la realización de las autoevaluaciones se pierde. Otra de las ventajas señaladas del programa alude a la posibilidad de repetir las autoevaluaciones tantas veces como el sujeto considere conveniente, igualmente es un buen sistema porque según los datos recabados de los alumnos "ayuda a aprender de los propios errores" y es un sistema que les motiva, les resulta entretenido e incluso cómodo. Otro aspecto que merece ser señalado es la buena mecánica del programa caracterizada por el fácil uso del mismo y la rapidez en el funcionamiento.
Experiencia de autoevaluaciones con Moodle, plataforma de acceso libre
En la experiencia desarrollada con Moodle, en la licenciatura de pedagogía de la facultad de educación de la universidad de Salamanca, el objetivo perseguido no era otro que utilizar dicha plataforma como un recurso más que sirviese de apoyo en el aprendizaje de nuestros alumnos, al utilizar las potencialidades que posee en el marco de una evaluación formativa al ser utilizado como herramienta de autoevaluación.
Con esta experiencia, al igual que con la explicada en el apartado anterior lo que pretendemos es incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en la evaluación del aprendizaje de los alumnos universitarios, como herramientas de apoyo a la autoevaluación.
El objetivo planteado fue efectuar un modelo de evaluación formativa o de autoevaluación, con la ayuda del módulo de pruebas de evaluación dentro de una plataforma de docencia online libre (MOODLE) que ha sido implementada en el curso 2005-06 en
Igualmente tratamos de ofrecer alternativas de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, basadas en innovadoras herramientas que nos presenta la sociedad de la información y comunicación actual, así como demostrar las ventajas e inconvenientes que presentan en el estado actual de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
Resultado: Gracias a estas pruebas de autoevaluación los alumnos confirman que aprender mejor y que dichos instrumentos de evaluación les facilita la comprensión de los conceptos de la materia a la vez que les ayuda a responsabilizarse de su propio aprendizaje, por lo que podemos concluir que estas autoevaluaciones informatizadas se consolidan como un importante instrumento de apoyo al estudio y aprendizaje de los alumnos universitarios.
Al finalizar la autoevaluación y la evaluación final, que comprenden este estudio sobre estrategias de mejora en docencia universitaria, aplicación de software libre (moodle) y recursos convencionales en Pedagogía, se pasó un cuestionario de satisfacción a los alumnos que les permitiese valorar la experiencia llevada a cabo; con ello lo que se quiere verificar es si la experiencia ha sido positiva y sobre todo si ha servido para mejorar sus hábitos de estudio y por lo tanto les ha ayudado en el proceso de aprendizaje.
Entre los aspectos positivos los alumnos subrayan que Moodle sirve de apoyo al sistema de enseñanza y en consecuencia al proceso de evaluación; las autoevaluaciones son instrumentos de una gran ayuda en el aprendizaje. Igualmente señalan que esta nueva metodología didáctica, que se sustenta en el ejercicio de evaluaciones formativas, gracias a autoevaluaciones periódicas, confiere al proceso de enseñanza-aprendizaje un carácter práctico, dinámico y una mayor implicación de los alumnos en su propio aprendizaje.
Conclusiones
La educación se encuentra en un proceso de cambio continuo, de ahí la existencia de nuevos desafíos, nuevos planteamientos orientados hacia una mayor flexibilidad de la metodología didáctica, centrando su actuación en el alumno que aprende. Si bien es cierto, para que esto acontezca es necesario que el profesor transforme tanto su función docente como su propio quehacer en el proceso de enseñanza (competencias docentes); se trata de que el docente sea capaz de orientar a los alumnos para que estos sean quienes construyan su conocimiento; del mismo modo, el docente no sólo tendrá que evaluar conocimiento, sino que ha de considerar la adquisición de competencias; es decir, si los alumnos saben y si saben o no hacer, si son capaces de transferir el conocimiento aprendido a otras situaciones nuevas de aprendizaje. Todo esto, como hemos venido comentando, supone cambios en la metodología y en las estrategias de evaluación de los estudiantes, confiriendo mayor importancia, entre otras, a estrategias como la autoevaluación, y también, la evaluación apoyada en las tecnologías.
Como ya se ha explicado, en todo este proceso de cambio las TICs constituyen un aporte esencial. Si entre los nuevos planteamientos se proponen cambios en el proceso educativo, parece lógico que los procesos de evaluación se beneficien de los mismos y se vean reformados. Por todo ello, hemos incidido de forma notable en la evaluación del aprendizaje de los alumnos, centrando nuestra atención tanto en la evaluación como en el uso de las tecnologías y/o evaluación online; mostrando los resultados de una experiencia de evaluación en la que hemos contamos con el apoyo de un software específico de evaluación, Perception así como con las potencialidades que un software de acceso libre (Moodle) ofrece en el campo de la evaluación.
La necesidad ineludible de modificar los procedimientos de enseñanza y de evaluación, es lo que ha estimulado nuestro interés para desarrollar esta doble experiencia incorporando estrategias innovadoras como la autoevaluación, utilizando soportes específicos de evaluación, Perception; así como la utilización de las posibilidades en materia evaluativa, que ofrece un entorno como Moodle.
Con ambas experiencias lo que se ha pretendido ha sido ayudar a los alumnos a comprender la materia y mejorar sus hábitos de estudio, responsabilizándoles del mismo y siendo más autónomos en su proceso de aprendizaje. Del mismo modo hemos querido resaltar la importancia de incorporar las TICs y sus potencialidades en el proceso educativo. Por tanto hemos de destacar que este tipo de pruebas de autoevaluación a través de Internet, utilizando tanto Perception como Moodle, no se plantean como objetivo esencial valorar el rendimiento de los alumnos, sino instaurar una herramienta, instrumento de apoyo al estudio.
Bibliografía
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- CAMPBELL, D.T. y STANLEY, J.C, 1978, Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Buenos Aires: Amorronu Editores
- LARA, S, 2001, La evaluación formativa en la universidad a través de Internet. Aplicaciones informáticas y experiencias prácticas. Pamplona: Eunsa. Universidad de Navarra
- LÓPEZ, B.; HINOJOSA, E, 2005, Evaluación del aprendizaje alternativas y nuevos desarrollos. Sevilla: Trillas
- ZABALZA, M.A, 2001, Evaluación de los aprendizajes en
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